دوره 2، شماره 4 - ( پاییز 1397 )
جلد 2 شماره 4 صفحات 240-231 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Saifi M, Manavipour D. A Comparison Study of the Effectiveness of Davanloo Intensive Short-Term Dynamic Psychotherapy (D-ISTDP) and Cognitive Emotional Regulation in the Treatment of Fourth and Fifth -Grades Student’s Mathematica Learning Disabilities. Islamic Life Style 2018; 2 (4) :231-240
URL: http://islamiclifej.com/article-1-562-fa.html
URL: http://islamiclifej.com/article-1-562-fa.html
سیفی معصومه، معنوی پور داود. مقایسه اثربخشی مداخلات روان‌درمانی پویشی کوتاه مدت فشرده دوانلو و تنظیم هیجانی شناختی، در درمان اختلال یادگیری ریاضی دانش آموزان سال چهارم و پنجم ابتدایی. سبک زندگی اسلامی با محوریت سلامت. 1397; 2 (4) :231-240
معصومه سیفی1 
، داود معنوی پور* 2
، داود معنوی پور* 2
1- دانشجوی دکتری، گروه روان شناسی، دانشکده روان شناسی، واحد گرمسار، دانشگاه آزاد اسلامی، گرمسار، ایران
2- دانشیار، گروه روان‌شناسی، دانشکده روان شناسی، واحد گرمسار، دانشگاه آزاد اسلامی، گرمسار، ایران ، manavipor53@yahoo.com
2- دانشیار، گروه روان‌شناسی، دانشکده روان شناسی، واحد گرمسار، دانشگاه آزاد اسلامی، گرمسار، ایران ، manavipor53@yahoo.com
چکیده: (2290 مشاهده)
هدف: هدف مطالعه، مقایسه اثربخشی مداخله هیجانی بر اساس تنظیم هیجانی شناختی و روان پویشی کوتاه مدت فشرده دوانلو، در درمان اختلال یادگیری ریاضی است.
روش: طرح پژوهش B-A–A شبه آزمایشی با استفاده از طرح پیش آزمون-پس آزمون و آزمون پیگیری با گروه کنترل است از میان همه دانش‌آموزان پایه چهارم وپنجم دبستان‌های تهران با حداقل هوشبهر (07/11± 03/87) که اختلال ریاضی داشتند؛ 46 نفربا نمونه‌گیری هدفمند برگزیده و درسه گروه به تصادف تقسیم شدند، گروه‌های آزمایش، مداخله دو پروتکل تنظیم هیجان گراس و روان درمانی پویشی کوتاه مدت فشرده دوانلو را در دوازده جلسه به تفکیک دریافت کردند. گروه کنترل مداخله‌ایی دریافت نکرد. با استفاده از آزمون تشخیصی ریاضی کی مت، در سه مرحله، میزان اثر بخشی مداخلات اندازه‌گیری شد. برای تحلیل داده‌ها از تحلیل واریانس مختلط و آزمون تعقیبی بونفرونی استفاده شد.
یافته‌ها: مداخله هیجانی بر کاهش اختلال یادگیری ریاضی تاثیر داشت. (411/0₌2،01/0 > P،999/14₌ 2،42F ).مداخله روان پویشی کوتاه مدت فشرده دوانلو بیش از مداخله تنظیم هیجانی شناختی موثر بود (01/0 > P، 208/10 ₌I-J).
نتیجه‌گیری: مداخله هیجانی می‌تواند از درون فرد را برای مقابله با مشکلات آماده سازد و بهبود عملکرد ریاضی رابه همراه داشته باشد و یک الگوی درمانی پایدارتر در رفع اختلالات یادگیری گردد.
روش: طرح پژوهش B-A–A شبه آزمایشی با استفاده از طرح پیش آزمون-پس آزمون و آزمون پیگیری با گروه کنترل است از میان همه دانش‌آموزان پایه چهارم وپنجم دبستان‌های تهران با حداقل هوشبهر (07/11± 03/87) که اختلال ریاضی داشتند؛ 46 نفربا نمونه‌گیری هدفمند برگزیده و درسه گروه به تصادف تقسیم شدند، گروه‌های آزمایش، مداخله دو پروتکل تنظیم هیجان گراس و روان درمانی پویشی کوتاه مدت فشرده دوانلو را در دوازده جلسه به تفکیک دریافت کردند. گروه کنترل مداخله‌ایی دریافت نکرد. با استفاده از آزمون تشخیصی ریاضی کی مت، در سه مرحله، میزان اثر بخشی مداخلات اندازه‌گیری شد. برای تحلیل داده‌ها از تحلیل واریانس مختلط و آزمون تعقیبی بونفرونی استفاده شد.
یافته‌ها: مداخله هیجانی بر کاهش اختلال یادگیری ریاضی تاثیر داشت. (411/0₌2،01/0 > P،999/14₌ 2،42F ).مداخله روان پویشی کوتاه مدت فشرده دوانلو بیش از مداخله تنظیم هیجانی شناختی موثر بود (01/0 > P، 208/10 ₌I-J).
نتیجه‌گیری: مداخله هیجانی می‌تواند از درون فرد را برای مقابله با مشکلات آماده سازد و بهبود عملکرد ریاضی رابه همراه داشته باشد و یک الگوی درمانی پایدارتر در رفع اختلالات یادگیری گردد.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |